近期关于数学广角《推理》教学反思的讨论热度持续攀升 ，我们通过多方渠道收集整理了相关资讯
，并进行了系统化的梳理。若这些内容恰好能为您提供参考，将是我们最大的荣幸 。

? 《推理》是人教版二年级上册数学广角的内容
。本节课的教学目是通过观察 、猜测 ，让学生经历简单推理的过程。在推理的过程中，培养学生有条理的进行思考和表达的意识 。

在教学中
，我采用猜一猜和帮助国王找回大门的密码方式导入，激发学生的学习情趣 ，进而引出推理一词。引出课题以后
，整堂课都采用情景教学的方式，情景贯穿教学之中
。

在讲授新知识时 ，我先展示部分数学信息
，只显示题目，而不显示每个小朋友说的话 ，让大家猜一猜
，每个人拿的都是什么书，学生发现有多可能。紧接着全部数学信息 。这时候让学生进行小组探究 ，你是怎么知道每个小朋友拿的是什么书的？学生通过推理最终获得结论
。紧接着让学生采用不同的展现（连线法和表格法）当时进行推理。

讲授完知识后
，我们进行巩固练习，在巩固练习过程中 ，关注到低年级对于动物等比较感兴趣，很多文字内容
，全部采用进行展示，激发学生的学习兴趣 。

数学源于生活又高于生活 ，在课堂的最后
，让学生学会把知识运用到生活中
。提出问题：下课后，我们按照听课老师先走 ，男生最后走
，来思考我们按照什么顺序离开教室。一个简单的问题，让学生认识到 ，原来我们学习的推理知识
，在生活中有很大用处 。

优点：

本节课采用了情景教学，情景教学贯穿全教学过程 ，激发了学生的学习兴趣
。

在学习的过程中关注到全体学生
，在学生理解知识后，采用同桌说一说的方式 ，加深学生的理解。

本节课针对不同的题目，采用了不同的提问方式
，有的齐读，有的找坐得最端正的同学来读 ，用的找声音最洪亮的来读 。提高学生的注意力和课堂的纪律性
。

? 缺点：

小组探究的时间有点过长
，对于时间把控存在不足。

练习题目的设置没有层次性，这样想当于我们只进行了一次练习 。

在知识的学习过程中 ，学生对于知识已经有了足够的掌握
，但是自己还又重复讲解，没有根据学生的反馈 ，调节自己的讲解策略。

课堂教学没有给学生形成解决问题的一般模型
，学生的数学模型没有得到完全建立
。

缺乏教育机智，当遇到学生回答错误的时候 ，没有进行个别关注
，缺乏教育机智，随机应变的能力。

收获：

通过几次讲课 ，对于上课的时间和环节大约有了一个把控 。虽然教案是自己反反复复看了好几遍也改了又改，一直没有发现在逻辑或者各个环节设计上有什么问题
。当有其他教师在评课的时候
，就发现处处存在问题，有时候真的需要集思广益 ，真可谓是当局者迷旁观者清。每一次讲课对我来说都是一次成长
，在各个方面发展还不成熟，需要一定的时间去成长 ，从第一次讲汇报课讲的处处都是问题到现在有了一定的进步
，但是进步的速度还是有些慢，还需要多参加学习 ，多听别人的课堂
，自己更需要多磨课 。

　作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学 ，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点
，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我为大家收集的二年级数学教学反思（精选8篇），欢迎大家分享
。

　思考到小学生学习数学时对数学活动本身的趣远远高于对数学知识本身的特点 ，我在教学中充分地利用学生的生活经验，设计了生动搞笑。直观形象的数学活动
，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识 。反思本节课的教学体现了这样几点思想：

　1
、从学生的生活实际出发
。

　《数学课程标准》强调数学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程。为此 ，教学中我紧密联系学生的生活实际
，创设了王爷爷买电器的情景，然后根据电器的价格提出数学问题 ，并加以解决
，从而顺利的引出新课 。激发了学生对数学学习的兴趣，也培养了学生提出问题 ，解决问题的潜力
。

　2、重视学生学习的过程。

　让学生在活动中学习数学
，重视学生学习的过程，让学生亲自体验知识的构成和发展 ，这是《数学课程标准》中提倡的新理念 。教学中先让学生搜集信息。获得初步感知
，再让学生同桌互交流，发现解决问题的多种方法
。接下来的全班汇报中我们看到 ，由于留给学生充分发表想法的时间与空间，学生的思维是生动活的
，提出了多种的计算方法，这些算法都是学生在自主探索 ，合作交流中动脑思考获得的
，有些还十分具有创造性。

　3 、重视学生的情情感体验

　评价作整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响 。评价能全面了解学生的学习状况 ，激励学生的学习热情
，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改善教学的有利手段 ，评价更尊重学生的一种手段
，让每个学生都能扬起自信的风帆
。课堂上要透过教师的评价，让学生体会到被尊重。被认可的成就感 ，被人尊重是幸福的 。快乐的
，尊重他人同样是幸福的，快乐的 ，所以我们要尊重孩子的个性，创造性
。评价的主体不仅仅是教师
，应当让学生开展自评和互评。因此，课堂上我让学生在自主学习的活动中 ，不断充分
，主动，用心表现自我 ，同时也注意用激励的语言评价学生的学习过程
，还让学互评，让学生获得一种用心的情感体验 ，树立学好数学的信心 。

　4、殊途同归
，鼓励算法多样化
。

　各个学生因其个人经历与社会环境的不同无疑有着不同的知识和经验，即便就同一数学资料的学习而言 ，不同的学生个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而具有不同的思维过程
，不同的认识风格，学习态度 ，学习信念以及学习动机等。学生在解决问题时选用什么方法是他的选取，从某种好处上说此方法是最好的方法（是基于自已探索的 。理解的）
。因此
，教师应鼓励学生不足于一种标准答案，多角度 ，全方位
，甚至在异想天开中解决问题。教学可借助一题多解，一题多变等方法来培养学生思维的广阔性 。深刻性。灵活性
。我在教学中挖掘学生的闪光点。鼓励学生敢于发展自已的意见 ，及时表扬有独创见解的学生 。引导扶正有错误的意见
，补充不完善的意见
。无论学生意见正确与否，只要他们能发表意见 ，都要鼓励表扬
，激励他们各种创造动机，培养他们的创新精神。

　总而言之 ，教师在数学中要注意传统与现代 。继承与创新的有机整合
，注重现实与开放的有机融合
。注重双基培养与数学应用合理渗透。在体现课程改革理念的基础上，处理好基础 。开放
。应用等方面关系。把握好这样的原则和思想 ，使我们的教学在继承中创新，在实践中调整
，在改革中不失严谨，走出浮燥 ，把开放性 。基础性
。生活性。发展性 。数学性有机融合
，使我们的数学更加科学。合理
。真正为我们学生的数学学习服务！

　自信受到成功率的制约。一个人的自信程度与他的成功率成正比 。成功次数越多，自信心越强；反之 ，失败次数越多
，自信心越弱
。

　班级中原有一名后进生，各科成绩都很差 ，他自己也很自卑
，对学习没有兴趣。我原以为这个孩子成绩差是因为家长对他放任不管 。但是在一次家访中我意外地发现，其实他的母亲为了孩子的学习费了很多心思 ，作出了很大牺牲
，尽管孩子学习不理想，可她还是一如既往地给儿子信心和帮忙
。我震撼于母爱的力量如此伟大 ，同时也进行了深刻的反思：我们往往在重视学习成绩的同时忽视了学生健全人格的培养。我决心从培养他的自信心入手：

　机会最之后了！一次数学课上，这个“笨孩子”兴奋地举着手
，迫切期望回答问题，看着他自信的表情 ，我暗想
，等他回答完了必须要好好表扬表扬他，可没想到他站起来后就不明白该怎样回答了 ，我示意其他学生耐心地听他讲
，可他绞尽脑汁还是不明白 。怎样回事？看他举手的神情就应是有自己的思路
。难道是紧张导致暂时遗忘。想到那里，我对全体学生说：“×××这天能主动举手 ，我们很高兴
，让我们为他的勇敢而鼓掌 ” 。在大家的掌声中，他显得很意外 ，既而腼腆地笑了
。我发现
，这一节数学课，他听得个性专心 ，而且举手也个性用心，基于上面的经历
，我也不敢轻易请他发言，只是试探性地挑了一个个性简单的问题请他回答 ，他好不容易答对了。我暗暗地松了一口气
，同时给了他热烈的掌声 。望着他灿烂的笑容，我似乎看到了他向着成功迈出了一大步。

　在以后的数学课上 ，他举手的次数越来越多
。我尽量挑一些适合他的问题让他回答
，并适当地鼓励他，他逐渐有了自信。在应用题单元的教学中 ，我意外地发现他在这方面的理解潜力个性强 。有一次大部分学生都对一道应用题的另一种解法感到困惑
，这时他站起来不紧不慢地说：“其实这很简单......
”他自信的语气和清晰的思路令全体学生和我目瞪口呆
。

　新的《课程标准》已经明确提出数学教育要“面向全体学生，使不同的人在数学上获得不同的发展；要让学生“在数学学习活动中获得成功的体验 ，建立自信心。”我将在这方面继续探索
，为社会培养更多的后备人才而努力 。

　学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体 ”是当代教学的基本思想
。激发学生兴趣 ，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动
，是终身学习的基础。我认为，数学预习有以下四个优点：

　一
、利于培养学生提问题的意识和潜力 。

　爱因斯坦说：“提出一个问题 ，比解决一个问题更重要
。”在自学课本时
，学生由于认知潜力的局限，往往不能很到位的理解某些知识 ，只是有一些模糊的认识
，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来十分简单，但这些问题是学生思考后的思维断点 。由于学生间存在较大差异 ，有的问题具有思考的价值
，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识
。长此以往 ，水滴穿石
，学生提出的问题肯定越来越精彩。

　二、利于突出重点，提高教学效率 。

　经过预习后 ，有些简单的问题学生自己能够解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内
，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率？不言而喻
。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣 ，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点
”进行有针对性的探究和澄清
，鼓励学生学有所思，思有所疑 ，疑有所得 。经教师的点拨后
，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村 ，”让学生体验成功的快乐
。对教师来说
，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点 ，突破学习难点 。如果没有预习
，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接 ，会毫不批判的无条件理解
。预习后，当认知发生冲突时
，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

　三 、利于学生举一反三 ，构建知识网络 。

　由于学生生活得背景和思考角度的不同
，对同样的知识构建的途径必然也是多样的
。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来 ，这就要求我们尊重学生
，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解 ，撞击出思维的火花。在预习的基础上
，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战 ，从不同的角度提出不同的见解
，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而到达对课本知识的深层次理解 ，构建自己清晰的知识网络体系 。

　四
、利于提高教师驾驭教材的潜力
。

　在学生预习后，教师要相应的改变教学策略
，不能照本宣科，原封不动的使用课本带给的素材。教师务必站在学生发展的高度 ，根据学生预习的状况
，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学资料与学生实际 ，灵活的选用教法
，设计合理的科学的教学过程 。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务 ，不要成为教材的奴隶
。学生预习时往往知其然不知其所以然
，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际 ，精心设计教学过程
，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习带给适宜的空间 。学生的心理结构、理解潜力受诸多因素的影响存在较大差异 ，做到因材施教，分层教学
。例如
，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份 ，怎样分？重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深入思考
，能够改为：12根小棒，平均分成6份 ，怎样分？

　诚然
，小学生年龄小，还不明白如何去预习 ，这就需要教师有步骤的分阶段进行辅导 。对于刚刚起步的小学生（如一 、二年级的学生）
，教师能够在一节课结束时流出5分钟时间来一齐预习下一节课的资料，教给学生预习的方法 ，为他们在家如何预习给予示范
，以此逐步培养学生预习的潜力和意识
。对于小学高年级的学生来说，就能够透过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中 ，要鼓励学生发现问题
、并自己解决问题 。

　时光荏苒，转眼间这个学期就要结束了
，这个学期以来，无论是教学方面还是对学生的管理方面 ，都有太多的反思
。

　这个月的第一个星期
，我们二年级的课程还没有结束，主要原因在于 ，学习前几单元的资料时
，总觉得对学生不太放心，于是节奏放得很慢 ，当然慢还是有好处的
，比如说第二单元的列竖式，全部同学都能掌握基本的方法 ，比如说：相同数位要对齐
，从个位算起；个位相加满十，要向十位进一；个位不够减 ，要从十位退一，这三条基本的运算法则同学们都能熟记于心
，但仍有个别学生在计算时由于不认真导致错误，针对这种状况 ，要求学生在计算时必须要仔细
，同时做好检查。

　在本月的第二个星期，我们还有差不多两个单元的资料没有学 ，虽然这两个单元：认识时间和数学广角的搭配
，资料不算太多，但是在考试中还是占有必须的比例 。于是我们就改变了策略 ，不完全按之前那种边学新课边处理习题然后考试的策略进行
，而是按照先学新课，在处理习题的方式进行的 ，也如期的'
。在第二个周的的周五结课。

　本周是我们最忙的一周
，为了应对即将到来的期末考试，我们先是制定复习计划 ，做好分工，然后就开始一单元一单元的复习
，为了到达更好的效果，我们找副科老师借课 ，占用自习课
，每个单元都是先复习知识点，然后考试 ，占用休息的时间批改试卷
，最后再进行讲解，并争取让每个学生都过关 ，之所以这样做
，只是想让复习的效果更好一些，让每个学生都能多得几分 ，拿到满意的成绩回家过年 。

　虽然这样很累
，很辛苦，但是很充实 ，累并快乐着！

　在课外阅读中我了解到分层教学，它是在教学过程中
，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与理解潜力 ，设计多层次的教学目标
，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得 ，先后到达课程的要求。在一年教学的实践中总结
，我认为分层教学的方法，可从以下几个方面来设计：

　一、学生分层

　了解学生 ，是使教学活动对于每一个学生都更为有效
，从而是大面积取得成功所不可缺少的前提
。了解学生的学习技巧，思维和记忆的发展水平 ，知识面 、日常生活状况
，对群众，教师和学校的态度等。对全体学生进行前期调查和测试工作 。资料包括学生的智能
、体能、心理 、学科成绩
、在校表现、在家表现及家庭环境等 ，并对所获数据 、资料进行综合分析，分类建档
。在此基础上
，将学生分成好、中
、差三个层次的学习小组，而这不同层次小组的学生不是长期固定的 ，而是可升级（没有降级）。让师生都明确某一个同学在某一阶段时间内所处的层次 。同时
，要让学生建立起对学习的乐观主义态度和真诚的学习信心，正确对待分组方式 ，明确教师的分组目的
，防止优生骄傲自满，中等生得过且过 ，差生心灰意冷等不良情绪的产生
。

　二、备课分层

　学生彼此在基础知识
，基本潜力等方面都存在着很大差距，为了到达普遍提高 ，全面培养的教学效果
，我们有必要在备课过程中，从教学目标 、教学资料
、教学时间、教学步骤 、教学方式到教具准备都坚持与好
、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性 ，既保证"面向全体"，又兼顾"提优" 、"补差"
，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生 。[复习巩固]（10分钟左右）
。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存薄弱点或个别不及矫正的问题进行补救 ，将本节课所学资料系统化
，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。[目标延伸]（5分钟左右） 。分好
、中、差三类学生的要求
。对优生 ，设计一些基础题让他们完成
，并让他们探索思考拨尖题；对差生，诊断他们学习本课中的疑难 ，采取有效方法补救
，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固 ，完成基础题和提高题。

　这样
，我们就能把每个学生的培养和提高都置于自己视线之中，充分调动了各类学生学习的主动性和用心性 ，有利于大面积提高课堂教学质量 。

　三 、课堂教学分层

　那里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放 ”为主
，“放
”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶 ”为主 ，“扶
”中有“放”
，重在带领学生学习
。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区 ”前进，后进生务必基本上到达课程的要求 ，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要
，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的用心作用 。

　四
、作业分层

　作业由浅入深可分为四个层次 ，即放缓题、基础题 、提高题、拨尖题
。向好
、中、差三组学生布置三种作业
，并采取三种作业批改方式，"差组"——放缓题+基础题 ，教师当天面批
，学生当天纠正；"中组"——基础题+提高题，全部批改；"好组"——基础题+拨尖题 ，只批改革1—2本，其余由学生自己核对
，组长检查。在分层练习中，我们应用心鼓励低层次的学生向高层次突破 ，从调动学生求知的用心性 。

　五 、考核分层

　考核包括单元关检测和阶段性检测
。由教师自己依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题
、基础题、提高题和拨尖题四大类
，放缓题面向差生，仅供"差组"生做；基础题面向全体学生 ，全体学生必做；提高题面向中等生
，"差组"选做；"好组"和"中组"必做；拨尖题面向优生，供"中组"选做 ，"好组"必做 。考核后
，对已达标学生提出"巩固性"或"扩展性"的目标；对未达标学生，透过补课 ，个别辅导建立互帮互助小组进行"矫正帮忙"
。以确保各类学生都到达预定的阶段目标。

　透过阶段考核
，对各个学生进行多次的综合分析，并进行必要的组别调整 。对进步明显的提高一个层次；对有后退的 ，一次可提醒 、鼓励，下次仍跟不上的个别辅导
，绝不降级
。这样做，不但能够帮忙学生及时调整适应自身发展的教学起点 ，而且有利于学生看到自身的进步和不足。而对这样的个别学生
，切忌冷嘲热讽，应热情关心 ，帮忙分析原因
，树立信心，以确保学生用心进取的学习热情 。

　一学期又即将过去 ，能够说紧张忙碌而收获多多。我认真执行学校教育教学工作计划
，转变思想，用心探索 ，改革教学
，把新思想
、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想 ，用心探索，改革教学
，收到很好的效果
。

　一 、课堂教学，师生之间学生之间交往互动 ，共同发展。

　我们每位数学教师都是课堂教学的实践者
，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境 ，把学生在获得知识和技能的同时
，在情感
、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动 ，共同发展的过程
，课前精心备课，撰写教案 ，实施以后趁记忆犹新
，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑 ，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取
，对今后改善课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用 。

　努力处理好数学教学与现实生活的联系，努力处理好应用意识与解决问题的重要性 ，重视培养学生应用数学的意识和潜力
。重视培养学生的探究意识和创新潜力。

　以创新求发展
，进一步转变教育观念，坚持“以人为本 ，促进学生全面发展
，打好基础，培养学生创新潜力
” ，努力实现教学高质量
，课堂高效率 。

　二 、创新评价，激励促进学生全面发展
。

　把评价作为全面考察学生的学习状况 ，激励学生的学习热情
，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改善教学的有力手段。

　对学生的学习评价 ，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的构成和发展；既关注学生数学学习的结果
，更关注他们在学习过程中的变化和发展 。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清 ，采用定性与定量相结合
，定量采用等级制，定性采用评语的形式 ，更多地关注学生已经掌握了什么
，获得了那些进步，具备了什么潜力
。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心 ，提高学生学习数学的兴趣
，促进学生的发展。

　数学教师从点滴入手，了解学生的认知水平 ，查找资料
，精心备课，努力创设宽松愉悦的学习氛围 ，激发兴趣，教给了学生知识
，更教会了他们求知
、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度 ，良好的学习习惯及方法
，使学生学得搞笑，学得实在 ，确有所得
，向40分钟要效益；分层设计资料丰富的课外作业，教法切磋 ，学情分析 。

　一分耕耘
，一份收获
。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学 、善思、实干”的准则，一如既往 ，再接再厉
，把工作搞得更好 。

　乘法口诀是学生解决乘法运算的重要钥匙，因此 ，它的教学可算得上是乘法计算教学的奠基石，显得尤为重要。《表内乘法二》是人教版小学数学实验教科书第六单元的内容
，是在学生学习了2—6的乘法口诀后进行教学的
。通过表内乘法二的教学，让我感受到以下几点在乘法口诀的教学中尤为重要。

　在教学中 ，有以下反思：

　1
、联系生活实际
，产生学习需求 。

　好的开头是成功的一半，新课导入是课堂教学的重要环节 ，是一堂课成功的起点
。本节课一开始从生活实例引入
，让学生计算手指。在人数的不断增加中，学生发现这样不断的加太麻烦了 ，算起来也不方便
，，那有没有更简便的点的方法呢？这样自然而然的产生了解决问题的强烈欲望 ，从而导入新课
，学生跃跃欲进，激发了学生探究新知的欲望 ，为探究新知创下良好的开端 。

　2、找准知识起点，适当运用讲解
。

　当我和学生谈到该如何将几个相同加数连加的加法算式改写成一个简单的算式这个问题时
，我首先让孩子们发言，可是从孩子们的回答中我了解到他们对于乘法知之甚少 ，所以我采用了教师讲授的形式。以其中的一个连加算式为例进行讲解
，之后又让孩子自己尝试改写其他的算式，从学生作题情况看效果不错 ，大多数学生已经掌握 。

　3 、习形式注重趣味性

　低年级学生特点是争强好胜
，应充分利用这一点
。课堂上跟学生开展“对口令游戏
、跟同学比赛和跟老师比一比 ”等形式来激发学生学习兴趣，引起学生勇于挑战的欲望。课堂气氛很活跃 ，学生学习效果也很好 。

　通过这节课出现的问题
，在以后的教学中我要注意的问题是：在上课之前应该了解孩子现有的知识水平，也就是备学生 ，课前预想学生可能出现的问题
，以及提出问题后学生可能的答案，这样可以更好的发现学生在学习中的问题
。另外就是在课堂上培养学生的语言表达能力 ，训练学生说话准确，完整。在课后练习中充分开展动手操作等活动
，调动学生的学习兴趣，并且注意练习的层次安排 ，力求做到循序渐进地提高学生的知识水平 。

　一、数学教学不能只凭经验

　从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情
，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言 ，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动
，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的 、直觉的而非理性的 ，例行的而非自觉的
。

　这样从事教学活动
，我们可称之为“经验型
”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同 ，而事实上这样往往是不准确的
，因为师生之间在数学知识
、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。

　二 、理智型的教学需要反思

　理智型教学的一个根本特点是“职业化” 。它是一种理性的以职业道德
、职业知识作为教学活动的基本出发点 ，努力追求教学实践的合理性
。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思 ”。

　对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思 、对教数学的反思 。

　1
、对数学概念的反思——学会数学的思考

　对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考
，用数学的眼光去看世界
。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学 ，他不仅要能“做
”
，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的 、关系的等方面去展开。

　简言之 ，教师面对数学概念
，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念 。

　2
、对学数学的反思

　当学生走进数学课堂时 ，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受
。教师不能把他们看着“空的容器 ”
，按照自己的意思往这些“空的容器
”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验 、兴趣爱好
、社会生活阅历等方面存在很大的差异 ，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造 ”一些供课后反思的数学学习素材
，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤
”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来 。

　3、对教数学的反思

　教得好本质上是为了促进学得好
。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？

　我们在上课 、评卷
、答疑解难时 ，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发
，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平 ，从根本上解决学生存在的问题
，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了 ，但并没有理解问题的本质性的东西。

关于数学广角《推理》教学反思的相关内容介绍到此告一段落
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